MATEMATİK VE BİLGİSAYAR ALANI DİSİPLİNLER ARASI UYGULAMA ETKİNLİKLERİNİN 7. SINIF ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK, BİLİM VE TEKNOLOJİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNDE ETKİSİ: MATEMATİK VE BİLGİSAYAR ALANI DİSİPLİNLER ARASI UYGULAMA ETKİNLİKLERİNİN 7. SINIF ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK, BİLİM VE TEKNOLOJİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNDE ETKİSİ

Hilal Boyraz

doi:10.5281/zenodo.14576640

Yazarlar

Hilal Boyraz Kayseri Çetin Şen Bilim ve Sanat Merkezi

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.14576640

Anahtar Kelimeler:

Etkileşimli ortam, matematik öğrenme, matematik okuryazarlığı, teknoloji

Özet

Çalışmanın oluşmasında TÜBİTAK 2022 Matematik Yılı Özel Çağrısı amaç ve hedefleri etkili olmuştur. Etkinlikler 21. yüzyıl ışığında araştırmaya iten, merak uyandıran, buluş yoluyla öğretim stratejisinin uygulandığı, katılımcının doğrudan yaşantı geçireceği teknoloji destekli etkileşimli çalışmalardan oluşmaktadır. Bu çalışmada, öğrencilerin matematik alanıyla ilgili öğrenme ortamlarında birebir yaşantı geçirmeleri, farklı öğretim metotları konusunda deneyim kazanmaları, teknoloji ile bir arada çalışmaları, yaratıcı ve bilime olan ilginin artırılması amaçlanmaktadır. Etkinliklerle teknoloji destekli etkileşimli öğrenme ortamları yaratarak öğrenmeyi ilgi çekici hale getirip eğlenerek öğrenme planlanmaktadır. Projede 2023-2024 eğitim öğretim yılında Kayseri ilinde devlet okulunda 7. sınıfta öğrenim gören l özel yetenekli ortaokul öğrencileri hedef kitle olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin 7. sınıf olarak seçilme sebebi, ortaokul son sınıfa geçerken matematiğe olan ilgilerini artırmak ve matematik okuryazarlığı becerisi kazandırarak öğrencilerin kendi ilgi, yeteneklerine göre lise seçiminde karar vermelerini sağlamaktır. Fırsat eşitliği ve projenin yaygın etkisinin artması için Kayseri ilinin farklı merkez ilçelerinden (Hacılar, Melikgazi, Kocasinan, Talas) 12 kız ve 12 erkek olmak üzere toplamda 24 öğrenci yer almıştır. Çalışma, nitel bir çalışmadır. Görüşmeye katılanlardan elde edilen verilerin analizi nitel çalışmalarda daha çok tercih edilen betimsel analiz yöntemi ile yapılmıştır. Görüşme bulguları kategorilere ayrılarak kullanım sıklığı ve frekans yüzdeleri bulunmuştur. Sonuç olarak öğrencilerin matematik alanıyla ilgili öğrenme ortamlarında birebir yaşantı geçirmeleri, farklı öğretim metotları konusunda deneyim kazanmaları, teknoloji ile bir arada çalışmaları, yaratıcı ve analitik düşünmeleri, bilime olan ilginin artırıldığı bulgularla görülmektedir. Etkinliklerle teknoloji destekli etkileşimli öğrenme ortamları yaratarak öğrenmeyi ilgi çekici hale getirip eğlenerek öğrenmeyi sağlamıştır.

Referanslar

Avan, Ç., Gülgün, C., Yılmaz, A. & Doğanay, K. Stem Eğitiminde Okul Dışı Öğrenme Ortamları: Kastamonu Bilim Kampı. Journal Of STEAM Education Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Matematik ve Sanat Eğitimi Dergisi 2019, Haziran (Cilt 2, Sayı 1).

Bakioğlu, B. ve Karamustafaoğlu, O. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarının öğretim sürecinde kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(1), 80-94

Bilgin, E. A.(2018). Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı Veri Alt Öğrenme Alanına Yönelik Farklı Teknoloji Destekli Öğrenme Ortamlarının Değerlendirilmesi. (Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi)

Büyüköztürk, Ş.: Çakmak, E.; Akgün, Ö.; Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları.

Ersoy, Y. (2003). Teknoloji Destekli Matematik Eğitimi- 1: Gelişmeler, Politikalar ve Stratejiler. İlköğretim Online 2(1). 18-27.

Esen, G.(2009). Matematik eğitiminde ilköğretim 6. sınıflarda olasılık konusunun öğretiminde bilgisayar destekli eğitimin rolü. (Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi)

Hıdıroğlu, Ç. (2012). Teknoloji Destekli Ortamda Matematiksel Modelleme problemlerinin Çözüm Süreçlerinin Analiz Edilmesi: Yaklaşım ve Düşünme Süreçleri Üzerine Bir Açıklama. (Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi)

İbili, E. (2013). Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı Veri Alt Öğrenme Alanına Yönelik Farklı Teknoloji Destekli Öğrenme Ortamlarının Değerlendirilmesi. (Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi).

Köksal, M. S., Göğsu, D., & Akkaya, G. (2017). Türkiye’de Özel Yeteneklilere Neyi, Nasıl Öğretmeli ve Öğrenmeyi Nasıl Değerlendirmeli? : Bir Paydaşlar Görüşü Çalışması. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017(9), 190-203.

Kutluca, T., Zengin, Y. (2011). Matematik Öğretiminde Geogebra Kullanımı Hakkında Öğrenci Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 160-172

Özçakır, B. (2017). Fosterıng Spatıal Abılıtıes Of Seventh Graders Through Augmented Realıty Envıronment In Mathematıcs Educatıon: A Desıgn Study. (Doktora Tezi, ODTÜ)

Sezer Evcan, S., Adilov, G., Eken, Z., Barut, S., Kemali, S., & Tınaztepe, G. (2020). TÜBİTAK 4004-Doğa eğitimi ve bilim okulları kapsamında 7. sınıf öğrencilerine yönelik gerçekleştirilen “Hayatımızdaki Matematik: Tarım” projesinin değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 3(1), 28-41.

Topraklıkoğlu, K. (2018). Üç Boyutlu Modellemenin Kullanıldığı Artırılmış Gerçeklik Etkinlikleri İle Geometri Öğretimi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi.

TÜBİTAK. (2022). Bilim ve Toplum Destekleme Programları Matematik Yılı Özel Çağrı Metni. https://tubitak.gov.tr/sites/default/files/18842/matematik_cagri_metni_24082022_0.pdf Erişim tarihi:28.08.2023

Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin yayıncılık.

MATEMATİK VE BİLGİSAYAR ALANI DİSİPLİNLER ARASI UYGULAMA ETKİNLİKLERİNİN 7. SINIF ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK, BİLİM VE TEKNOLOJİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNDE ETKİSİ